Muchas veces, escuchamos las frases: “Yo no soy bueno en Matemática”, “Es chino básico”, “Esto no es para mí”, entre otras. El mito del aprendizaje de la matemática está instalado en las sociedades desde hace mucho tiempo. La mayoría de las personas no sabe que a las nociones matemáticas las tenemos desde que nacemos, ya que la neurociencia ha descubierto que existe una zona en nuestro cerebro, especialmente en el surco intraparietal, que ha existido y evolucionado con el hombre, e incluso se encuentra en el cerebro de los monos. Esta zona es la encargada de que se realicen representaciones temporales y espaciales.
Estamos rodeados de números
Una resolución tan simple como un problema en el que intervenga una operación aritmética requiere de habilidades verbales, espaciales, conceptuales y razonamiento. Usamos monedas, dinero, tarjetas de crédito, tickets, y distintas necesidades de utilizar números en nuestras vidas. Los números permiten que se puedan construir edificios y que un auto se coordine en sus funciones, por ejemplo. Los números son invenciones culturales, por eso podemos interactuar con el mundo físico mediante el conocimiento que acumulamos por la actividad matemática. Entonces nos preguntamos: ¿Todos tenemos un “sentido numérico”? ¿Existe una intuición especial que nos ayuda a entender la matemática?
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Todavía, muchos profesores que están arraigados al conceptualismo otorgan más relevancia a la mecanización de los procedimientos que no promocionan se facilite el pensamiento intelectual creativo. Lo que es estructurado no está en la matemática, sino en el cómo pensamos para desarrollar la capacidad matemática en el cerebro.
Según el especialista en matemática, colombiano y creador de videojuegos educativos, Schwetzer Rocuts, la educación antes de la pandemia ya debía haber sido transformada para que el aprendizaje fuese significativo y preparar a los estudiantes para los retos nuevos que enfrentarán en su futuro donde la autonomía, el trabajo colaborativo y transdisciplinar, la creatividad y la solución de problemas deben ser el centro para su solución.
En esta educación prepandemia, eran comunes dos escenarios: profesores desbordados de trabajo y muchos estudiantes desconectados. Con la llegada del COVID-19, se puso en primera línea a otro tipo de retos, pero también se abrió un espectro de oportunidades y obligó la visión de que en nuestros sistemas educativos podemos hacerlo de nuevas formas.
¿Al volver a las condiciones previas a esta pandemia, deberíamos volver a la anterior educación? Creo que definitivamente no va a ocurrir pues todos nos hemos visto transformados. Pero debemos ir más allá. Es una crisis global que nos permitirá construir entre todos la educación del futuro, en la que docentes, estudiantes y padres de familia deben ser el centro, donde se potencialice y facilite la labor de las profesoras y los profesores, que permita transformar la práctica docente y la experiencia de los estudiantes alrededor de su educación para que tenga sentido desde lo individual, que les permita construir conocimiento de manera colectiva y los coloque en el centro de la solución de problemas reales.
También Rocuts habla de que para lograr esta construcción debemos ser flexibles y creativos. Debemos pensar más allá de lo que hemos venido trabajando. Desde la OCDE, BID y Banco Mundial, además de muchos observatorios de la educación, se viene planteando la necesidad de ir más allá de los necesarios currículos actuales involucrando el trabajo con habilidades del siglo XXI y formar a nuestros estudiantes de la manera descrita antes. ¿Pero cómo hacerlo si hacemos nuestra labor docente desde el universo de lo curricular y no hay tiempo ni espacio para involucrar enfoques complementarios y/o transversales? ¿Si además fuimos formados dentro de este tipo de sistema? Esto es literalmente pensar “fuera de la caja”. Es pedir activar nuestra imaginación, dar rienda suelta a nuestro talento para explorar y crear soluciones a estos retos. Cada uno de nosotros los docentes, los estudiantes y las familias tenemos mucho que aportar a esta construcción. Bienvenida la construcción colectiva de la educación del futuro que reúna todas estas voces.
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Por otro lado, hay una brecha enorme entre la experiencia escolar y lo que viven las personas apasionadas en sus disciplinas. En muchas instituciones educativas a nivel escolar se tiene una aproximación que hace que la biología, las artes, la matemática, la historia y todas las demás disten mucho de lo que son en la vida real. Por eso, la importancia de valorar y abrirle espacio a las iniciativas que a nivel global están impulsando esta visión de futuro de la educación, que incluye la pasión por las diferentes disciplinas, una visión transdisciplinar de ellas y el aprovechamiento de los talentos individuales de docentes y estudiantes, para entre todos crear esa nueva educación. La invitación es a sumarse a la transformación para construir entre todos la educación de futuro.
(*) La autora es Mariela B. Caputo, psicopedagoga, Master en Neuropsicología Clínica y Doctorada en la Facultad de Medicina de la UBA.
