En los últimos tiempos, en lo referente a la violencia en las escuelas, hemos visto cómo –además de situaciones de “bullying”, un fenómeno escolar de hostigamiento entre pares– se observan graves conflictos entre estudiantes y docentes, donde los estudiantes eligen visualizar lo que está pasando a través de las redes, como si en algunas instituciones educativas no fuera posible instalar un espacio de contención y escucha para las disidencias o conflictos entre alumnos o entre docentes y estudiantes.
Es interesante entonces reflexionar sobre el origen de las violencias, y sobre todo cómo hacer para que esa pulsión que, en términos psicoanalíticos, forma parte del ser humano, adquiera una forma constructiva. Es evidente que necesitamos acompañarla pedagógicamente, metabolizarla, como sostiene el especialista francés Felippe Meirieu, de modo que no sea destructiva para los integrantes de una institución escolar.
En general, consideramos violencia a todo acto que atente física o psicológicamente contra otras personas. La humillación, los gritos, las palabras ofensivas constituyen un claro ejemplo de coacción psicológica. Estas violencias escolares son fenómenos sociales, por lo tanto aprendidos, y muchas veces parten de la institución misma, y en otros casos de los estudiantes que pueden o no estar sufriendo violencias en sus propios contextos. Cuando la violencia gana una escuela, gana la pulsión destructiva y con ella se pone en peligro la organización misma de la institución y la imposibilidad de aprendizaje escolar.
Sabemos que la “no violencia” forma parte de leyes antropológicas, está en todas las culturas, es lo que permite construir una sociedad, y la escuela no está para discutirla, sino para descubrirla y aprender de los beneficios de trabajar en forma colectiva.
¿Qué podemos hacer?
Ofrecemos algunos aportes para disminuir la violencia en las escuelas desde una perspectiva institucional y de convivencia positiva:
- Saber no dogmático. El/la docente no se presenta como el depositario del saber absoluto, sino como un puente para descubrir valores como la verdad en cualquier ámbito del conocimiento. El docente está en una postura de búsqueda, de formación permanente, de ser capaz de posibles errores. El saber nunca está completo, es siempre una búsqueda plural que lo incluye.
- Búsqueda de documentación. El/la docente abre espacios para profundizar un tema de interés del estudiante, para que ingrese en un proceso de búsqueda de información, de fuentes fiables, de variedad de información, que sea el propio estudiante en diálogo respetuoso con otros quien descubra la necesidad de más información.
- Creatividad. La institución desarrolla la capacidad de producir resultados novedosos de pensamiento a partir de diversidad de fuentes, puede adoptar una forma artística, literaria o científica. Para lograrlo, abre las puertas a espacios que generen valoración de lo que se propone que se aprenda: visitas a espacios múltiples: bibliotecas, museos, galerías, conciertos, exposiciones, etcétera.
- Proyectos socioambientales. La institución une a la comunidad y crea espacios de diálogo para construir proyectos que resulten esenciales para el bien común y que transformen las situaciones preocupantes en acciones positivas para todos.
Podemos concluir en que resulta valioso comprender que toda violencia significa algo, simboliza un malestar y es esencial no solo visualizarla, deconstruirla, sino también crear espacios para su transformación, para poder expresar eso mismo, pero de otra forma, una forma no violenta. La escuela debería ser el lugar donde se aprende el pasaje de la violencia a la convivencia positiva.
(*) La autora es Presidente de Fundación FEPAIS, Fuentes Educativas para la Integración Social. Magister en Enseñanza, investigadora, diplomada en Derechos Humanos autora de libros de nivel secundario y de material para docentes.
