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    La nueva escuela: un paradigma de la diversidad y la unidad

    OPINIÓN. Columnista invitada (*) | Ideas para integrar en el aula y así ir hacia un aula que escucha, observa y está siempre presente en la diversidad.

    Marta  Lescano
    Por 

    Marta Lescano

    28 de junio 2021, 12:28hs
    Para la especialista, hay que repensar la enseñanza simultánea y homogénea. (Foto: Adobe Stock)
    Para la especialista, hay que repensar la enseñanza simultánea y homogénea. (Foto: Adobe Stock)

    La pandemia afectó a nuestro sistema educativo. Ya no fue posible -para una gran mayoría de estudiantes- el acceso a la continuidad pedagógica y al progreso en sus saberes y competencias. La falta de conexión y de herramientas tecnológicas fue un grito que se escuchó en el mundo, no solamente para los alumnos sino también para los propios docentes. En relación con nuestros niños y niñas, comenzaron a preocupar los ausentismos, el abandono de la escolarización básica, las dificultades en la apropiación de saberes esenciales como la lectura y escritura en el último ciclo de primaria, y un elemento nuevo: crecientes y dolorosas emociones expresadas frente a los hechos traumáticos.

    Sabemos que los docentes que forman parte en estos momentos de una institución educativa se enfrentan a diario con una pluralidad de situaciones no simples de resolver. Todos recordamos esa escuela homogénea: cada uno de nosotros en una sección determinada, en muchos casos hasta con el mismo libro que pasaba de año a año, y aunque en el último tiempo cambió a pluralidad de textos, la enseñanza era, salvo excepciones, para todos por igual.

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    A qué escuela queremos volver

    Es la pregunta que se hace la pedagoga e investigadora Flavia Terigi. Sabemos que esa homogeneidad que conocemos ya no existe. Las “burbujas” o pequeños grupos de niños y niñas que estudian juntos en la escuela implican que no están todos los del mismo año, ni todos al mismo tiempo, ni en las mismas o parecidas circunstancias educativas, sociales y emocionales.

    Se trata entonces de poder pensar los reagrupamientos con otra lógica, la de la diversidad y la progresión de los aprendizajes, independientemente del año escolar por el que transite.

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    Ideas para continuar pensando en forma colectiva

    • Reagrupar con algún criterio del contexto educativo, pero en forma flexible y periódica, no permanente. Que los niños y niñas vayan cambiando de equipos de trabajo.
    • En algunas ocasiones, agrupar a niños que no pertenecen al mismo año, pero sí al mismo ciclo. Si un niño del segundo ciclo presenta dificultades para la adquisición de la lectura y la escritura quizá sea conveniente que esté con otros niños del mismo ciclo con los que pueda ir avanzando en su progreso de estos procesos básicos.
    • Permitir que los niños y niñas construyan ideas para ayudar a otros, que las propuestas no sean siempre de parte del docente, dar la posibilidad de construir una comunidad de aprendizaje.
    • Partir de una misma situación problemática pero, según el nivel de apropiación, realizar diversas actividades. Por ejemplo, frente a un tema ambiental, luego de investigar, unos niños pueden hacer dibujos y escribir nombres de animales; otros, listas de animales en extinción; otros, epígrafes o pequeños textos en las láminas de sus compañeros; otros, textos más extensos en complejidad. Partir de lo homogéneo pero atender a la diversidad.
    • Habilitar la autocorrección y la corrección en parejas para temas de reflexión del lenguaje o de las ciencias. Ofrecer criterios para que se pueda lograr ese trabajo colaborativo. Compartir esos criterios también con las familias.
    • Aprovechar la pluralidad, la colaboración, el trabajo en equipo y la empatía para consolidar la institución como unidad, donde los docentes intercambian con todos los niños y niñas, no solo con los de su año, donde haya intercambio real de saberes entre los integrantes de la unidad educativa.

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    Se trata entonces de repensar la enseñanza simultánea y homogénea para aprender a trabajar con grupos heterogéneos y validar esta experiencia como un gran aporte a la educación; la escuela, como unidad; la diversidad, como central; la escucha, la cooperación y colaboración para que nadie quede afuera, como ejes que dan sentido a una nueva escuela que escucha, observa y está presente, atendiendo a la diversidad y siendo parte de ella.

    (*) La autora es presidenta de Fundación FEPAIS, magister en Enseñanza, investigadora, diplomada en Derechos Humanos autora de libros de nivel secundario y de material para docentes.

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