A medida que se fue achicando el mercado de empleo y los jóvenes no pudieron optar entre trabajar o estudiar por que las plazas de trabajo se cerraron para ellos, la escuela se transformó en el único espacio a disposición del Estado para anclar a una población joven y sin destino laboral. La ampliación de la escolaridad a todos los miembros de las nuevas generaciones es un propósito plausible y asociado con los intereses de una democracia plena.
Luego de la crisis de 2001, se generó una serie de proyectos educativos que tenían como objetivo central dar acceso a los jóvenes a la educación media y generar las estrategias necesarias para mantenerlos dentro de la escuela. Es de esa cosecha la preocupación por el seguimiento de las trayectorias escolares, las clases de apoyo, los trayectos personalizados y las búsquedas de nuevos modos de promoción.
Todos estos arreglos se hicieron sin modificar una propuesta pedagógica creada en el supuesto de que su población de referencia serian los hijos de familias educadas. No se pudo, no se quiso, no se supo, generar una alternativa, a pesar de que se estaba ante una oportunidad inmejorable. El arribo de la era digital abría la posibilidad de romper la matriz ilustrada de la escuela, que es un dispositivo de discriminación cultural, y remplazarla por una nueva matriz que podríamos llamar tecnológica diseñada en base a saberes menos dependientes de los recursos de origen de los alumnos.
De haberlo hecho, habríamos atendido a varios frentes a la vez: estaríamos formando jóvenes que con una muy corta capacitación terciaria podrían trabajar en las industrias del conocimientos que demandan permanentemente mano de obra, habríamos aggiornado nuestra escuela secundaria a la luz del avance de la era digital y seguramente tendríamos mayores niveles de terminalidad en la escuela secundaria.
Leé también
No fue así, se optó por darles a los pobres una educación igual a la de todos pero desvalorizada, lo que produce necesariamente resultados muy sesgados por el origen socioeducativo de los alumnos. El aclamado derecho a la educación terminó encubriendo un sistema destinado a neutralizar los riesgos de una juventud sin ningún anclaje social, a través de su incorporación a una institución escolar. Recuerdo que en el 2003, desde el ministerio de Educación de la nación se legitimaba la ampliación de la oferta escolar para este grupo social porque crear escuelas evitaba hacer futuras cárceles.
Ahora ya está, en estos 20 años transformamos a la escuela pública en una institución donde los chicos pasan su tiempo sin adquirir los recursos básicos de la cultura ilustrada y tampoco las herramientas cognitivas propias de la era digital.
El arribo de la era digital abría la posibilidad de romper la matriz ilustrada de la escuela, que es un dispositivo de discriminación cultural, y remplazarla por una nueva matriz. Pero no fue así.
Este conocimiento se agrega a las ya múltiples evidencias de que nuestra escuela media requiere un cambio profundo que permita que todos los jóvenes aprendan. Por supuesto, esto es una tarea muy compleja no para abordar en un artículo, pero en el mientras tanto siempre se puede hacer algo.
Propuesta de líneas de trabajo
- Idear un programa de seguimiento de la lectoescritura en la escuela primaria con evaluaciones continuas que permitan identificar a los chicos que tengan problemas para su aprendizaje e idear propuestas alternativas para que aprendan (todos los chicos pueden aprender). Poner la responsabilidad de este seguimiento en los directores.
- Proveer a los docentes de la escuela primaria de una formación metodológica amplia que les permita disponer de alternativas acordes a las características de sus alumnos. Hay en la Argentina especialistas de primer nivel para hacer esta tarea. Es necesario abandonar metodologías de las que tenemos sobradas pruebas de su ineficacia cuando se aplican a los hijos de familias poco educadas.
- Remplazar los planes de lectura consistentes en repartir libros que tanto satisfacen a las editoriales, pero que nadie lee, por un programa de lectura que atraviese todos los años de la escuela secundaria, que recupere para los alumnos la practica de leer, comentar y reflexionar sobre lo leído.
- Hacer lo propio con las matemáticas que es un saber básico para el desarrollo de los conocimientos de la era digital. Según las evaluaciones, el 70% de los chicos de las escuelas públicas desconoce matemáticas cuando terminan el secundario.
- Establecer un nexo entre primaria y secundaria basado en la evaluación de la lectoescritura y matemáticas de los ingresantes y hacer un ciclo de ingreso que permita recuperar e igualar los conocimientos de todos los chicos.
En estos 20 años, transformamos a la escuela pública en una institución donde los chicos pasan su tiempo sin adquirir los recursos básicos de la cultura ilustrada y tampoco las herramientas cognitivas propias de la era digital.
Ninguna de estas líneas de trabajo esta fuera de las posibilidades de realización de nuestras escuelas. Son las instituciones las que deben velar porque sus alumnos aprendan y los ministerios deben proveerles los medios para cumplir con esta responsabilidad.
(*) Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso y miembro del Club Político.
