La suspensión de las clases presenciales tuvo y tiene un impacto en los niños y jóvenes (en este texto nos limitamos a ellos aunque sabemos que sus alcances son mucho mayores) sobre el que es necesario reflexionar, para comprender su alcance y profundidad. En cierta forma fue un cambio que restituyó en la sociedad algunas condiciones previas a la constitución de la modernidad. Me refiero a que sin clases presenciales las nuevas generaciones pasaron a estar sometidas a su condición de origen.
Por supuesto se trata de una vuelta a la pre-modernidad en plena era digital, de modo que las circunstancias en que se vivió esta suspensión de la presencialidad escolar son muy heterogéneas, sin embargo, en todas ellas lo que primó es la situación de cuna.
// El debate sobre las clases presenciales
Estuvieron los hiper-conectados con clases en simultáneo todos los días y con padres atentos a proporcionar los auxilios cognitivos y emocionales necesarios, también hubo chicos ricos pero tristes sin apoyos familiares, los que respondían a los deberes de WhatsApp con padres atentos o los abandonados a su suerte, los que asistieron a escuelas “blue” organizadas por los padres en los diferentes espacios familiares, los que se desconectaron por completo de la escuela y se incorporaron a las estrategias familiares de sobrevivencia, los que sufrieron en contextos familiares violentos, o angustiados o los que disfrutaron como nunca antes la compañía de sus padres, los que se hartaron y hartaron a sus progenitores de una convivencia que no daba respiro. Todas estas situaciones dejan una huella en los niños y jóvenes que condicionará su escolaridad futura.
De modo que a nadie se le ocurra, que si los planetas se alinean y finalmente se retoman las clases presenciales, el retorno será fácil o podremos seguir avanzando con un simple diagnostico de qué saben y no saben los chicos y por lo tanto alcanza con un plan para reponer lo faltante y seguir adelante.
En primer lugar se tendrá que identificar a los chicos perdidos y construir para ellos condiciones de retorno. Esto no es fácil, las familias sumergidas en la indigencia difícilmente retomen el hábito de mandar a los hijos a la escuela. La Argentina universalizó la escuela primaria después de 100 años de haber declarado su obligatoriedad. Todo ese tiempo se requirió para generar en las familias la obligación de mandar los hijos a la escuela y para que el Estado asumiera las obligaciones educativas que le correspondían para todos los integrantes de las generaciones que se iban incorporando a la población.
// Qué se pierde con la desescolarización de las generaciones venideras
Por otra parte, la debacle que sentimientos y emociones que resultan de la mezcla de privaciones y saturaciones vividas durante todo un año, deben ser procesados de alguna manera, en ocasión de recuperar la presencialidad en la escuela. Es difícil que los maestros o profesores puedan mantener el hilo de una clase en estas condiciones.
Como si esto fuera poco, los que pasaron por la experiencia de la virtualidad ésta les habrá dejado una huella en sus modos de aprender que deberá ser atendida por los docentes. También estarán los que aumentaron su dependencia de un adulto que les interpretaba las consignas y les marcaba el modo de responderla.
Tendremos, entonces, una heterogeneidad de situaciones que van a requerir, pensar y planificar previamente una propuesta pedagógica que las contenga y haga posible una armoniosa reincorporación a la escolaridad presencial, por dispares que sean las experiencias por las que hayan pasado los alumnos.
No alcanza con confiar en nuestros docentes, no es suficiente con adularlos y erigirlos en héroes. Es necesario proveerlos de propuestas pedagógicas viables y aplicables a las diferentes situaciones. También hay que prever una capacitación para que los docentes afronten adecuadamente la situación y no retomen rutinas inadecuadas para estas circunstancias.
En lo que va desde el inicio de la democracia en 1983 los ministerios han desarrollado departamentos de planificación y en ellos han albergado una buena cantidad de expertos, que podrían estar trabajando en este sentido
Del mismo modo tenemos a disposición un número importante de nuevas universidades que forman especialistas que investigan y reflexionan sobre la educación. Ha llegado el momento en que esta capacidad instalada de sus frutos en favor de una salida pedagógica a este intríngulis a los que nos somete la fatalidad de la pandemia.
(*) Guillermina Tiramonti es investigadora principal de Flacso y miembro del Club Político Argentino.
