Este miércoles, el Ministerio de Capital Humano difundió los resultados de las pruebas Aprender 2024 de secundaria y uno de los datos más preocupantes que se desprende de la evaluación es la profundización de los bajos resultados en Matemática en los últimos diez años.
“Estos resultados no son una foto: es todo el trayecto, y se venía evidenciando esta situación. Tenemos un desafío grande con la enseñanza de la Matemática, hay que fortalecer todo lo que se ve débil en las evaluaciones", sostuvo el secretario de Educación, Carlos Torrendell, ante TN.
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En 2016, cuando el Operativo Nacional de Evaluación (ONE) se reemplazó por las pruebas Aprender, 40,9% de los estudiantes se encontraba por debajo del nivel básico en Matemática. 29,3% tenía un nivel básico, mientras que 24,6% lo hizo de manera satisfactoria y 5,2% evidenció tener un nivel avanzado.
Desde esa medición, cada vez más chicos demostraron no tener nivel básico y se achicó paulatinamente la cantidad de alumnos con conocimiento avanzado. Pero la situación se volvió aún más crítica en los últimos cuatro años, cuando desapareció el nivel más alto de saberes.
De acuerdo a los datos de Capital Humano, no hay estudiantes de 5° y 6° año -de los 378.050 relevados de todo el país en octubre pasado- en el nivel avanzado y solo el 14,2% llega a alcanzar el satisfactorio. La gran mayoría (85,8%) está en los niveles más bajos: más de la mitad (54,6%) está por debajo del conocimiento básico.
En ese sentido, María Cortelezzi, subsecretaria de Información y Evaluación Educativa, señaló: “En 2022 y 2024, cuando equiparamos con las definiciones de 2016, nos encontramos con que no existen estudiantes que alcancen el puntaje necesario para estar en el nivel avanzado de Matemática“.
“La sensación es que llegamos a un nivel de desmejora muy relevante. A partir de ahora deberíamos empezar a revertir de a poco esa situación y verlo en próximas evaluaciones”, remarcó Cortelezzi.
Por su parte, Florencia Sourrouille, de Dirección Nacional de Análisis Estratégico de Datos y Difusión de la Información Educativa, alertó: “Matemática es un problema para todos los niveles. Urge la necesidad de trabajar desde los diferentes espacios porque los resultados son malos”.
Las razones detrás de los malos resultados
El Gobierno esbozó algunas hipótesis que podrían explicar los malos números en matemáticas.
- Impacto de la pandemia. Según Cortelezzi, Matemática es una disciplina más intensiva en contenidos y resultó más difícil de abordar desde el hogar durante la cuarentena, en comparación con otras materias, como por ejemplo, Lengua, en la que se evalúa la comprensión lectora, algo que los docentes refuerzan también en Ciencias Sociales o Naturales. “Tanto las familias como los propios hábitos y las intervenciones de la escuela pudo favorecer a estos desempeños dispares“, explicó.
- Contenidos sin incorporar. Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes solo logra manejar contenidos del ciclo básico de la secundaria y se quedan sin comprender los temas más complejos. A su vez, la subsecretaria advirtió que en muchos casos no se llega a trabajar por completo los contenidos clave que deberían abordarse en el último año, según lo que marca el programa oficial.
- Actualizar la formación docente. De acuerdo a lo que sostiene el Gobierno, esta situación se acentuó con el paso de los años. Sin embargo, aseguran que no es un problema estrictamente de Argentina ya que los demás países de la región también mostraron cifras alarmantes en Matemática. En ese contexto, el titular de la cartera educativa manifestó la necesidad de revisar la formación de los docentes. “Tenemos que desarrollar un plan que integre la mejora de los conocimientos matemáticos de los profesionales, de todas las materias, y la mejora en la enseñanza. Es la deuda que tenemos que trabajar en diálogo con todas las provincias”, reconoció Torrendell.
El plan del Gobierno para revertir los bajos resultados en Matemática
Para intentar revertir los bajos resultados, la Secretaría de Educación trabaja en un Plan Nacional de Enseñanza de Matemática.
Según detalló Torrendell, se hizo un prediseño del programa y están ultimando detalles para poder presentarlo ante el Consejo Federal de Educación, con el objetivo de que se apruebe y avanzar en su implementación el próximo año, en todo el país.
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No obstante, planteó: “Primero hay que tener un buen diagnóstico. Estamos ampliando el equipo de evaluación para que analice las políticas necesarias porque sabemos que hay que fortalecer la enseñanza, pero tenemos que entender cuáles son las dimensiones del problema que hay que atacar”.
Además, buscarán mejorar las mediciones de la evaluación Aprender: “Queremos que sea sensible a detectar qué situaciones hay por debajo del básico. Ese 54,6% esconde muchísimas heterogeneidades en lo que son los desempeños y hay que conocerlos”, aseguró Torrendell.
Cómo fue la situación en Lengua
Los resultados también indicaron que el 58% de los estudiantes alcanzan o superan el nivel satisfactorio en Lengua. Esto es 8 puntos porcentuales menos que el año pasado, donde el 66,4% se ubicaba por encima.
En paralelo, los estudiantes que alcanzaron el nivel básico en dicha materia representan al 26,2%, lo cual significa un incremento con respecto a las últimas pruebas.
El crecimiento del nivel básico no ocurre porque hay menos estudiantes por debajo de esta categoría. Por el contrario: hay más estudiantes que no alcanzan el nivel satisfactorio y se quedan en el básico.
Esto se ve ratificado con el dato de los alumnos del secundario que no alcanzaron el nivel básico de Lengua en las últimas pruebas. Ellos representan el 15,8%, mientras que el año pasado esa categoría alcanzaba el 11,8%.
La diferencia de resultados por nivel socioeconómico
Diversos estudios muestran que el nivel socioeconómico (NSE) del hogar influye mucho en el rendimiento educativo. Los estudiantes con mayores condiciones tienen mejores resultados que los alumnos de hogares más vulnerables.
En Lengua, la diferencia entre los estudiantes del quintil más bajo y el más alto es de 30 puntos porcentuales, mientras que entre escuelas públicas y privadas es de 22 puntos. En Matemática, las brechas son menores: 22,8 puntos entre quintiles y 14,8 entre sectores.
De todas formas, el informe mostró que el bajo desempeño general en Matemática, incluso en contextos favorecidos, comprende un problema que excede las desigualdades socioeconómicas y plantea un desafío persistente al sistema educativo.
