La pandemia provocó un fenómeno global en el terreno de la educación. El hábito de la presencialidad que siempre fue el eje de la formación de chicos y adolescentes se vio trastornado: la escuela se trasladó a las pantallas y ese movimiento tuvo consecuencias.
Un estudio de la universidad de Harvard da cuenta de los resultados de la educación presencial y la educación remota en todo el territorio de los Estados Unidos durante el período 2020 -2021. Las pruebas MAP, realizadas por los estudiantes estadounidenses, mostraron el siguiente panorama:
“Los estudiantes que tuvieron más clases presenciales durante 2020 y 2021, perdieron alrededor del 20 por ciento de sus habilidades en matemáticas. En cambio, los alumnos que tuvieron la mayor cantidad de clase en modalidad remota perdieron el equivalente a alrededor del 50 por ciento del aprendizaje de matemáticas que hubieran logrado de manera presencial”, detalla la investigación de Harvard.
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Con sus particularidades, la educación en la Argentina está repitiendo estos patrones. Fuimos a consultar a docentes y especialistas para que describan cómo se está dando la revinculación de los chicos con la escuela. La descripción del día a día permite entender qué problemas deben afrontar alumnos, educadores y padres y cuál es el desafío para recuperar las desigualdades.
Cuáles fueron las áreas más afectadas durante la pandemia
En diálogo con TN, la directora del Nivel Secundario de la Escuela Learning, Paula Danilewicz, indicó que la falta de presencialidad fue el gran obstáculo para que los alumnos adquirieran los contenidos de la misma forma que en el aula.
“Matemáticas y Prácticas del Lenguaje son disciplinas que siempre requieren de un trabajo intenso desde la escuela y por ende han sido las más sensibles. Obviamente hubo un detrimento en el rendimiento del aprendizaje, ya que el docente no tenía la misma llegada a los alumnos desde una pantalla”, explicó Danilewicz.
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La directora de la Escuela Primaria N°15 de Almirante Brown, Verónica Alonso, señaló que todas las asignaturas fueron afectadas y que observó una disminución en la alfabetización inicial en los primeros grados.
Además, se refirió a la manera en que jerarquizaron la adquisición de contenidos: “Planificamos dar ‘contenidos prioritarios’ y nos enfocamos en Matemática y Prácticas del Lenguaje, decidimos no profundizar en contenidos que no fueran tan esenciales. Hay cosas que se ajustaron, pero indudablemente hay contenidos que deben aprender”.
Desde una perspectiva analítica, Verónica Tobeña, investigadora de FLACSO, plantea una diferencia en la manera en que los alumnos recibieron sus clases: algunos siguieron el proceso de aprendizaje por Zoom -que era un contacto diario y sincrónico- y hubo estudiantes que lo hicieron por Whatsapp, sin tener la misma interacción con sus docentes ni mantener una rutina. “La dilución de las fronteras hogar-escuela los saturó. Textualmente, los chicos dicen cosas como ‘era todo mecánico’, los trabajos consistían en ‘cortar y pegar, cortar y pegar’, ‘no te daban ganas de hacer nada’”, precisó.
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La licenciada Verónica Espínola es psicopedagoga y participa del Equipo Técnico de Nivel Inicial del Ministerio de Educación GCABA. Al considerar las dificultades de la modalidad virtual, señala: “Para el nivel inicial, educar a través de la pantalla fue todo un desafío, sobre todo porque los niños y las niñas de estas edades necesitaron de la mediación del adulto acompañante”.
De la virtualidad a la presencialidad: cómo fue la vuelta al aula
Pasar de aprender en casa durante más de un año y medio a volver al aula no fue fácil para los docentes ni para los alumnos. Sobre los cambios en los comportamientos y las emociones, la respuesta fue contundente.
“Observamos la dificultad en el grado de atención que ponen en las actividades propuestas; requieren constantes intervenciones por parte de sus docentes para traerlos a la tarea puesto que se distraen conversando, mirando el celular o extendiendo sus recreos, requiriendo también el llamado de atención de sus preceptores y tutores”, detalló Danilewicz sobre lo que detecta en la secundaria.
En ese sentido y haciendo foco en lo que pasa en la primaria, Alonso afirmó que para los más chicos es más difícil porque, con la virtualidad, se perdió lo que significa estar en el aula: “Hace dos años nos encontrábamos con niños y niñas que ya sabían ubicarse en el renglón, entendían en qué momento se juega o no o cómo debían comportarse cuando tenían a otros alrededor. Eso hoy cambió abruptamente. Ante esta situación, el docente tiene que dejar de enseñar el contenido específico para enseñar el comportamiento sino no puede avanzar”.
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La licenciada Espínola hace hincapié en la recuperación de hábitos y actividades que se dieron con la vuelta al aula: “Al verse interrumpido el encuentro presencial, la socialización y el juego compartido se vio afectado. Momentos típicos del jardín como el juego libre en el patio, compartir el desayuno o la merienda, la celebración de los cumpleaños hoy se vuelven a disfrutar en las salas”.
Sin embargo, la doctora Tobeña analiza: “Encuadrar el problema en la falta de atención de los chicos es un error. La propuesta con la que los espera la escuela es la que defrauda y causa desinterés y apatía”. Además, advierte que la escuela no aprovechó la “oportunidad” a partir de la pandemia para “integrar las bondades de la tecnología de forma inteligente”.
La brecha que dejó la pandemia ¿es irreversible?
Algo que resulta crucial es saber si realmente hay posibilidades de que la brecha se reduzca o si, en cambio, los efectos de la pandemia son irreversibles.
La visión de Alonso, directora de la Escuela Primaria N°15, es optimista porque confía en lo que están haciendo para subsanar la situación. En esa misma línea, Danilewicz, la directora del Nivel Secundario planteó que están intentando que los jóvenes “retomen el ritmo de estudio” de manera intensiva.
Por su parte, la licenciada Espínola prevé un gran desafío que tiene que ver con “atender la diversidad de puntos de partida” con los que llegan los alumnos al colegio. A partir de esa situación, señala que se debe hacer foco en acompañar y guiar para lograr “la mejor trayectoria individual de cada uno de los niños y niñas”.
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La falla de la educación remota se palpa en esa brecha y se refleja inevitablemente en el aula. Docentes, alumnos y padres tienen el objetivo de revertir la situación y para eso es necesario un cambio en la forma de concebir los aprendizajes. De acuerdo con esta idea, la investigadora Verónica Tobeña señala: “La escuela tiene deudas en la alfabetización más básica y estas son herramientas elementales a la hora de que un chico egrese. Por eso, hay que revisar los métodos de enseñanza y redefinir la formación enfocándose en la era digital”.
