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    Educación sexual integral: cómo se implementa en cada provincia y cuáles son los reclamos de los docentes

    Maestros y organizaciones manifestaron su preocupación por el recorte del presupuesto a nivel nacional y el anuncio de revisar los contenidos. Explicaron por qué son fundamentales las clases de educación sexual integral.

    Agustina Sturla
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    Agustina Sturla

    22 de marzo 2025, 05:53hs
    Los especialistas buscan derribar mitos sobre los contenidos de la ESI. (Foto: Adobe Stock)
    Los especialistas buscan derribar mitos sobre los contenidos de la ESI. (Foto: Adobe Stock)

    Días atrás, el movimiento federal “XMásESI” llevó adelante un importante festival en defensa de la Educación Sexual Integral para visibilizar las consecuencias del desfinanciamiento del programa a nivel nacional y para reforzar la necesidad de su correcta implementación. Uno de los puntos más importantes es que a raíz de las clases de ESI se destaparon muchas situaciones de abuso o violencia en niños y adolescentes.

    “Se observa en forma reiterada que la develación sucede recién cuando el niño, niña y adolescente tiene un entorno de contención para poder relatar el hecho; o cuando encuentran palabras para relatar los hechos, por ejemplo, a partir de una clase de educación sexual infantil. A partir de allí, la escuela da cuenta a la familia y algún miembro del hogar o el personal de la institución educativa, hace la denuncia”, remarcó el último informe de Abuso sexual contra niños, niñas y adolescentes en 2024 del Ministerio Público Tutelar.

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    De hecho, cerca de un 70% de los niños se animó a hablar de los abusos luego de cursar. Otro dato interesante es que el personal de la escuela -sea docente, psicólogos o directivos- es el segundo vínculo más elegido por los chicos para denunciar un hecho, con el 21,8%, detrás de la madre (40,6%).

    “En diez años de profesión me tocó acompañar cuatro situaciones en las que estudiantes, después de una clase de ESI, se acercaron para contarme una vivencia particular vinculada al abuso sexual o violencia intrafamliar. La ESI da herramientas”, relató a TN la docente de secundaria y creadora de contenido Cristina Bronzatti (@esiensecundaria).

    En ese sentido, remarcó: “Es importante que se siga enseñando porque la ESI cambia la vida de muchas personas. Los hace reflexionar críticamente sobre su vida, los ayuda a detectar situaciones de abuso en la infancia y adolescencia. El problema es que a mucha gente le molesta porque les permite conocer sus derechos”.

    Las cifras de niños y adolescentes que denuncian abusos a partir de una clase de ESI. (Fuente: Ministerio Público Tutelar)
    Las cifras de niños y adolescentes que denuncian abusos a partir de una clase de ESI. (Fuente: Ministerio Público Tutelar)

    “Muchas docentes vemos cotidianamente ‘signos’ que dan cuenta de la transformación que implica para muchas y muchos jóvenes el contacto con esos contenidos, los debates, el poder reflexionar sobre su sexualidad y su deseo, tener las herramientas para identificar violencias y abusos. Desde algo tan pequeño como una estudiante compartiendo en la feria de ciencias el trabajo realizado colectivamente sobre violencia de género y explicando que con él aprendieron ‘a no callarse’ hasta las transformaciones y decisiones institucionales que han hecho posibles que niñeces e infancias trans habiten las aulas sin violencia”, sumó Natalia Di Marco, integrante de “XMásESI” de Córdoba.

    Recortes en la ESI y revisión de los contenidos

    De acuerdo al informe que realizó el movimiento XMásESI, hay 14 provincias (Jujuy, Salta, Santa Fe, San Luis, Córdoba, Entre Ríos, Corrientes, La Pampa, Buenos Aires, Tierra del Fuego, Mendoza, La Rioja, Formosa, San Juan) que mantendrán el espacio para la ESI y continuarán con acciones sobre la temática. De todas formas, señalaron: “La falta de financiamiento nacional produjo merma de integrantes de equipos y de acciones encaradas”.

    “En el caso de Córdoba, continúa en funciones el Programa Provincial de ESI. Sin embargo, el impacto del desfinanciamiento de la ESI a nivel nacional implicó que dejaran de implementarse una serie de proyectos que le permitían tener alcance territorial. Esto implica una menor presencia en las escuelas y profundiza la sensación de que la implementación efectiva de la ESI queda bastante librada a las decisiones político-pedagógicas de la gestión de las instituciones educativas o de los/as propios/as docentes”, advirtió Di Marco.

    Asimismo, indicaron que la presencia curricular de la ESI en los diferentes niveles sigue siendo despareja entre provincias: “Los institutos de formación docente en particular, muestran una situación aún más heterogénea y preocupante ya que la carencia de cursos y capacitaciones en servicio acerca de las temáticas clásicas y las nuevas temáticas de la ESI provocan un vaciamiento pedagógico del sentido de la Ley”.

    Misiones, Chaco, Neuquén, Chubut, Santa Cruz y Ciudad de Buenos Aires están reubicando a los profesionales que trabajaban en el área en otros espacios. En el caso de Tucumán, Santiago del Estero, Santa Cruz y Río Negro se desmantelaron los equipos de ESI en gran parte de las instituciones educativas.

    Estado de situación de la ESI provincia por provincia. (Infografía: Iván Paulucci / TN)
    Estado de situación de la ESI provincia por provincia. (Infografía: Iván Paulucci / TN)

    Además de recortar fondos destinados a la implementación de la Ley 26.150, el Gobierno nacional anunció en enero que avanzaría en una “revisión exhaustiva” de los contenidos que se enseñan en las clases de ESI y que estaban colgados en la plataforma Educ.ar. El objetivo era reemplazar todo el material que tenga lenguaje inclusivo y no cumpla con la “libre ideología de género”.

    “Entre los criterios evaluados se encuentran el uso de lenguaje no contemplado en los lineamientos oficiales de enseñanza, como el uso de la ‘e’ en reemplazo de la ‘a’ o la ‘o’ para señalar los adjetivos de género gramatical; y también la falta de rigor biológico científico de ciertas piezas didácticas”, planteaba el decreto. Desde el Ministerio de Educación Nacional confirmaron a TN que el proceso de revisión continúa, ya que todo el material que no cumpla con los estándares requeridos serán sustituidos de manera paulatina durante todo el ciclo.

    En ese contexto, varios docentes manifestaron que -tras la actualización de la página- se les dificulta acceder a los materiales viejos, elaborados por el Programa Nacional de ESI. “Hay un montón de cuadernillos que ya no están disponibles y dependemos en un 100% de otras páginas que han replicado esos materiales o grupos de difusión de personas que guardaron los documentos para poder usarlos”, precisó Bronzatti.

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    Por su parte, el Gobierno porteño también analizó los contenidos incluidos en su programa y hubo una suerte de limpieza en el material. “Al ser contenidos que están cargados en la web, el proceso de actualización es continuo, y estamos desarrollando nuevos materiales que estarán disponibles en esa misma página. Actualmente están publicados los contenidos curriculares que son prescriptivos para la jurisdicción de los tres niveles (inicial, primaria y secundaria); asegurando la enseñanza de la ESI en todo el sistema educativo”, indicaron a este medio fuentes de la cartera educativa.

    La pelea por el lenguaje inclusivo y el temor de los docentes a trabajar con la ESI

    Uno de los ítems que el Ministerio de Capital Humano buscaba borrar de los contenidos era el lenguaje inclusivo. Respecto a esto, las especialistas explicaron que usarlo era una sugerencia, pero nunca fue obligatorio. De todas formas, manifestaron que es importante utilizar un lenguaje no sexista en las aulas.

    “¿Qué significa esto? Mencionar e incluir a los hombres y a las mujeres. Nadie está obligado a decir alumnes y es raro encontrar eso dentro de las aulas. Hay, por supuesto, docentes que sí hablan en lenguaje inclusivo, pero no lo hacen porque la ESI lo exige, sino que buscan visibilizar a todas las personas”, desarrolló Bronzatti y agregó: “Si tenemos un estudiante que abiertamente nos pide que le hablemos con el pronombre elle ahí sí hay que hacerlo porque es parte de lo que dice la Ley de Identidad de Género, que es reconocer y nombrar a las personas como desean ser nombradas”.

    La docente se refirió también a los prejuicios en torno a la educación sexual integral y las mentiras sobre los contenidos que se enseñan: “Se dijo que se mostraba pornografía a los y las estudiantes, que se les enseñaba a poner un preservativo a niños de 3 años, algo que no es real. Se desinformó muchísimo y se generó cierto clima de indignación en las personas que escuchaban esas ideas y que quizás no tenían contacto para nada con el mundo de la educación”.

    Mapa de la ESI: cómo se implementa en cada provincia y por qué es importante su implementación. (Foto: Pixabay)
    Mapa de la ESI: cómo se implementa en cada provincia y por qué es importante su implementación. (Foto: Pixabay)

    A partir de estos cuestionamientos, muchos docentes tienen miedo a la hora de trabajar los materiales: “Hay un objetivo que es generar miedo en los equipos docentes. El temor a ser sumariado o perder el trabajo por trabajar con la ESI en las aulas es grande, en algunas provincias más que otras, pero existe un gran temor”.

    En esa línea, detalló: “Me llegaron un montón de consultas sobre cómo trabajar este tema en el salón. Mi recomendación es ser claros sobre lo que es la ESI y los contenidos que incluye. Es gradual por año, tiene que ver con las edades. No es lo mismo lo que le damos a un niño de 4 años que a un chico de 16″.

    “Sostener el derecho a la ESI es central justamente porque su integralidad implica, desde la especificidad de la sexualidad y el género, pensar y construir una sociedad que abrace la diversidad, que piense siempre a los sujetos en el marco de una comunidad que los aloje, que eduque en igualdad para la libertad, todos elementos vitales para la vida de una sociedad democrática”, cerró Di Marco.

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